Tanulói vélemények egy virtuális fizikateremről

Alcímként írhatnám, hogy ami a szakdolgozatból kimaradt. Rossz szokásomhoz híven utolsó pillanatban végeztem, ezért néhány dolgot már nem tudtam beleírni. Természetesen ezek nélkül is kerek egész lett a dolgozatom.
De miről is van szó?
Létrehoztam, egy a fizika tanulását támogató online osztálytermet. Az iskola névadója után a Deák Ferenc Fizikaterem nevet kapta.

Nyilvánvalóan webkettes alkalmazást választottam.:-) Saját szempontjaimnak leginkább az Edu 2.0 felelt meg. A tantermet 7. évfolyamos tanulók használják. Három település, négy hetedik osztályának összesen 50 diákja. A tanulók véleményét egy online kérdőívvel mértem fel.
Az utolsó feladat nyílt végű volt: "Írd le pár mondatban a fizikaterem működésével kapcsoltos javaslataidat, véleményedet! Véleményed lehet pozitív vagy negatív is."
Na, az erre kapott válaszokat már nem volt időm elemezni a dolgozatban. Most sem bocsátkozom elemzésbe, csak idézem a tanulók válaszait.
Mindössze a helyesírást javítottam, valamint dőlt betűvel kiemelve néhány megjegyzést tettem hozzá.

• Nagyon tetszik a design-ja, és jó hogy telefonról, illetve tabletről el lehet érni. (m-learning?) És nem kell ceruzával írogatni a házi feladatot, csak kattintani kell, és leütni pár billentyűt.
• Szerintem nagyon jó, mert sokat lehet vele tanulni és ezzel könnyen lehet fejleszteni a tudásunkat is. Csak annyit kérek, hogy legyen olyan benne, hogy lehessen játszani rajta, hogy azok is ilyen fizika fejlesztő feladatok legyenek benne. (gamification?)
• Szerintem jó ,de lehetne jobb is. Pl.:Lehetnének rajta fizika órával kapcsolatos játékok. (gamification?)
• Teljesen meg vagyok vele elégedve :).
• Jó, mert tudunk egymással kommunikálni.
• Jó, mert akinek nincsen otthon számítógépe az is meg tudja csinálni a feladatokat. (Azoknak a tanulóknak, akiknek nincs otthoni internetelérésük az iskolában biztosítok hetente egy órányi gépidőt, hogy tudják használni a virtuális osztálytermet.)
• Nagyon jó, lehet beszélgetni más 7.o. emberekkel, és sokat segít a tanulásban.
• Legyen több nagy jegyes feladat! Amúgy jó minden úgy, ahogy van!
• Nekem tetszik, mert lehet kapcsolatot tartani és gyakorlunk.
• Nagyon jó, mert meg lehet jegyezni.
• Jó mert, tudunk tanulni meg felkészülni.
• Segít a tanulásban, fel lehet készülni az órára .
• Nekem tetszik, hogy van ilyen lehetőség, hogy lehet online is tanulni.
• Segít a tanulásban. Nagyon jók a feladatok.
• Nagyon jók a feladatok és a videók a tanulásról.
• Sok feladat legyen.
• A feladatok jó gyakorlást biztosítanak témazárók előtt is!
• Szerintem jó ötlet volt a fizikaterem megalkotása!

„Nemlétező” Pedagógus Konferencia

A II. Digitális Pedagógus Konferencia kerekasztal beszélgetésben értesültem arról, hogy digitális pedagógus nem létezik. Vagy mégis? A műveltség, tudás, tudásépítés, digitális pedagógus fogalmakra nincs mindenki által elfogadott, egységes meghatározás. (Majdnem azt írtam definíció, ami az egzakt, matematikában használt értelemben a humán tudományokban nem létezik.)

A fogalmak képlékenységét figyelmen kívül hagyva a konferencián előadó pedagógusok digitális pedagógusok. Ha a pedagógus a nemzet napszámosa, akkor ők kreatív napszámosok. Minden bizonnyal a közönség soraiban is ültek digitális pedagógusok.

Az előadók közül kiemelek három, általam személyesen is, bár jobbára online tevékenységük kapcsán ismert, digitális pedagógust:

Benedekné Fekete Hajnalka (konferenciakötet 45. oldal, előadás prezentáció, blog)
Prievara Tibor (konferenciakötet 17-22. oldal, blog)
Ujhelyiné Szeverényi Irma (konferenciakötet 48. oldal, blog) Irma éppen a konferencián vehette át a Tempus Közalapítvány által adott Digitális Pedagógus Díjat.

Örülök, hogy a délutáni szekcióban láthattam egy szimpatikus zsenit. Ahhoz kétség nem férhet, hogy a világ legjobb női sakkozója zseni. Természetesen Polgár Juditról van szó.

Zsenialitását csak fokozza (ha egyáltalán lehetséges fokozni), hogy a sakkról nem csak azokban a dimenziókban tud gondolkodni, amelyek az emberiség 99,99 %-a számára felfoghatatlanok. Létrehozta a „Sakkpalota” programot. Pontosabban ez a program nem egyedül az ő műve, hanem csapatmunka. Ennek a munkának azonban ő a vezéralakja (királynője? :). A sakkpalota figuráit nővére, Zsófi rajzolta.

A program célja nem az, hogy profi versenyzőket neveljen. Hanem a sakkjáték felhasználása képességfejlesztésre. A program oktatásához is elegendőek sakk alapismeretek. Bármelyik pedagógus képes lehet rá. Elkészült a sakkpalota könyv, munkafüzet első része. Ez első osztályosoknak szól. Készül hozzá a tananyagot részletesen feldolgozó tanári kézikönyv. Már megtartották az első 30 órás akkreditált pedagógusképzést is. Néhány érdekes fogalom: sakk rím, sakk matek, sakk magyar. A Sakkpalota célja a gondolkodás fejlesztése, rendszerezett gondolkodás kialakítása.

„A sakk, mint oktatási eszköz tartalma a tanulókat felkészíti arra, hogy a digitális technikát megfelelően alkalmazó felnőttként tudjanak dolgozni, alkotni, művelődni, szórakozni, hogy az értékes és értéktelen információkat megkülönböztessék, azok ismeretében helyes döntéseket hozzanak, továbbá tudásukat később is folyamatosan frissítsék, bővítsék.” (konferenciakötet 32. oldal)

Polgár Judit prezentációja: A tehetségfejlesztő sakk, mint oktatási eszköz
Video a programról. A kipróbálás tapasztalatait is bemutatja.
Képességfejlesztő sakk kerettanterv 1-4. évfolyam számára.

A konferenciakötet letölthető innen. Az ELTE PPK-s szervezésű konferenciáknál már megszokott a naprakészség, de mégsem hagyom szó nélkül, mert az is a szervezőket dicséri, hogy a kötet már 25-én 0 óra 7 perctől többféle formátumban elérhető.

Magyar egyetemen jártam. Prezentációt láttam. El akartam szaladni. Szabad-e savazni?

Valahol, nem egy messzi-messzi galaxisban, hanem kis hazánkban, valaki részt vett egy előadáson. Az előadást tartó tanár (mindegy, hogy milyen nemű; nem szeretném még ezzel sem személyesen felismerhetővé tenni az előadót) PP prezentációt használt. Az előadást elszenvedő valaki gyakorlatilag már az első pillanatokban kiakadt. Az előadás további részében az elméjén átszűrődő, és az ott keletkező gondolatokat vetette papírra. Most ezeket fogom közzétenni.

14:00
1. dia. A kivetített diáról le kell írni a szöveget. A tanár nyugodtan megvárja, amíg mindenki végez. Hol élünk? A megosztás lehetősége fel sem merül!
Horatius, a sütis csávó.
1863. 1=kitűnő
Újabb dia, újabb írásszünet.
Hatásszünet? Írásszünet? Másolásszünet? Óvoda?
Rejtett értékelés a "fekete notesz"-ba.
Reformpedagógia.
Újabb dia.
Na, ezen sok szöveg van. Mindenki szorgalmasan körmöl. Vajon (wonder why) meddig fogunk várni? Most nem nézek föl, mintha már végeztem volna, inkább írok tovább. A tanároknál (itt ez alatt a teremben ülő és író hallgatóságot értem) nem létezik megosztott figyelem? Tudtommal a szakma (hivatás) gyakorlásának egyik alapja. Én el tudnám képzelni, hogy miközben beszél a témáról, addig mi szépen leírjuk, ha van érdemleges információ. Na végre beszélni kezdett. Legközelebb jelentkezni kellene, hogy még nem végeztem a másolással.
A fehér tábla és a táblafilc (nem fog rendesen)  is bevetésre kerül. Szemléltetés értékeléstortával. A torta újrafelosztása. Elsőre nem lett arányos.
Az értékelés az módszer vagy feladat?
Újabb dia. Még több szöveg. 7 mondat. Nem zavaróan sok. Mindenki veszettül másol. Én nem. Eszem egy cukrot. Zörgök kicsit a papírral.
Belső
Külső
Középső Közbülső
Közbülső az önértékelést jelenti.
Vita kerekedik az értékelésről. A pedagógusok képtelenek az önértékelésre. A jelenlévők természetesen mindig kivételek.
A DIFER-rel mérik egymáshoz az iskolákat. (Egy kolléganő szerint.) Ha ez így van, akkor jobb lenne a zárt osztályon lenni, mert  szabadon rohangálnak a rácson kívül vannak az elmebetegek.
A pedagógusnak négy lába van, mégsem ember.
Az inkluzívok eleve hiperaktívak? Sokat tudnak beszélni. Persze mindegyik nő.
A kisgyerek eljut A-ból B-be, és nem matek feladat.
Egy gyerek, ha versenyen jól szerepel, akkor az minden pedagógus érdeme. Lehet, hogy a portásnak és takarító néninek is volt szerepe a sikerben. De ezt nem ismeri el senki.
Magamban megkérdezem. Ki kéri ki a részét egy 8. osztályos tanuló bukásából? Az már csak a szaktanár felelőssége és sikertelensége?
Pedagógus önértékelés = önvédelem.
DIFER-SNI-matek teljesítményben 6-8 éves szórás-5. évfolyamon óvodás teljesítmény-Hol volt a fejlesztés?! Le ne írjátok! Már késő. Leírtam.
Az integrált SNI-s gyerekeket papíron fejlesztik, vagy még ott sem. Legyen minden lepapírozva. A normatíváért integrálás gyakorlata mindenki számára káros.
71-es IQ. Nem diszes. Ötös számkör. Hol volt a fejlesztés?
A gyerekek képességei egyre rosszabbak. Mások. Az én tanítóim is ezt mondták. Ezelőtt sok évvel. Akkor ma már olyan mélyen vagyunk, hogy nemsokára elérjük a Föld középpontját. Aztán majd égünk.
Most vettem észre a dián:
"Pisa-felmérés"
Vizeletvizsgálat?
Kaki-ban vagyunk.
Újabb dia.
Szerencsére egy része felkerült már a fehértáblára. Most nem sokat várunk.
Formatívot ne osztályozzuk!
Kritérium, hogy aki 90 % fölött teljesíti a dolgozatot, az kap ötöst.
Ez a szummatív értékelés.
Úgy látom itt a következő dia.
Én nem írok.
Vagy mégis?
I can't get no satisfaction.
'Cause I try, and I try, and I try, and I try!
I can't get no, I can't get no.
Törlés.
SZOCIÁLIS             INDIVIDUÁLIS
(NORMATÍV)
             OKI TÉNYEZŐK
Eszek egy pogácsát.
Pygmalion-effektus. Okos gyerek, hülye gyerek. > Motivált tanár, motiválatlan tanár.
Nem ilyen egyszerű.
TM                ÉNKÉP
  +                       +                  Babér-effektus
  +                       -                   Türelem kell.
   -                       +                  Kifullad a gyerek.
   -                        -                  Ez a halál.
16:07
Nincs szünet. A termet szükség esetén bárki elhagyhatja.
Halo-effektus. Mondjam? Igen.
Haló! Itt valami gond van. De mi az?
Tanár néni férje helyett a fiú tanítványát veri pofán.
Tombol a halo.
Nem tanulni kell, hanem tudni.
Ezt látom a falon: Vége a diavetítésnek, kattintással lépjen ki.
Közeledik a vég.
VÉGE.

Az előadó egyébként színvonalas publikációkat ír. Szakmai tudása fényévekkel megelőzi az enyémet. Ezeket nem is állt szándékomban kétségbe vonni.

II. Digitális Nemzedék Konferencia, ahol a madár sem járt

A konferencia kapcsán azt állítani, hogy "ahol a madár sem járt" bizonyára furcsának tűnik. Főként,  ha tudjuk, hogy a tervezett jelentkezési határidő előtt le kellet zárni a jelentkezéseket, mert olyan nagy volt az érdeklődés.

A sok résztvevőnek köszönhető a fenti cím. Na, ez még furcsább. Nem titokzatoskodom tovább.

Történt ugyanis, hogy a szervezők az ELTE PPK auláját kicsinek ítélték a plenáris ülésekre érkezők befogadására, ezért a közelben (tényleg nagyon közel volt) béreltek egy termet az Erőművházban (Wesselényi u. 17.). Ebben a teremben kivetítőn lehetett követni a plenáris előadásokat.

Egyrészt madarat tényleg nem láttam, másrészt egész délelőtt csupán két konferencia résztvevő élt ezzel a lehetőséggel. Jelen  volt még egy technikus, aki nyilván egyedül is végignézte volna az előadásokat. :)

Erről a helyszínről tudósítok ebben a posztban. Semmi tartalmi elemzés csupán helyzetjelentés. :)

Röviden összefoglalom, hogy mi tetszett és mi nem.

Tetszett:

• nem volt tömegnyomor,
• közbeszólásainkkal, tízóraink elfogyasztásával nem zavartuk az előadókat,
• a szöveges reklámok nem takarták ki a tartalmat (jó volt az operatőr),
• a mobiltelefonjainkat sem kellett kikapcsolni,
• a Ustream fontos pillanatban csak egyszer halt be,
• a büfében rendkívül barátságos kiszolgálás és baráti árak várták a vendégeket (pl.: szendvics 150 Ft, 2 cl Unicum 140 Ft ... ;-),
• a végén a "Mindennapi Pszichológia" folyóirat öt különböző számát sikerült begyűjteni.

Nem tetszett:

•  hangos reklámok alatt nem volt hallható az előadó (Kb. 20 percenként értesültünk róla, hogy milyen remek dolog egy olyan nyelvet megtanulni, amelyiket senki sem beszél "anyanyelvi" szinten. :),
• a székek kényelmetlenek voltak,
• kicsit hűvös volt a terem.

A másik résztvevő Nyakas Krisztina volt. (Remélem jól emlékszem a nevére.)

Láthatóan pozitív érzésekkel távoztunk a helyszínről. Talán másoknak is sikerült kedvet csinálni ehhez a kis kiránduláshoz. 

A jelmondat: Jövőre többen ugyanitt.

Egy bizonyíték arról, hogy a szekciók munkájában is rész vettem:

A kép forrása.

Arccal a webkettes Sulinet felé

Azon a közösségi oldalon, ahol sokan vannak és sokat posztolnak kevesen vannak azok, akiknek eszébe jut, hogy a felület tudásmegosztásra is használható. Azon a közösségi oldalon, ahol az alapgondolat a tudásmegosztás, és nem bombáznak reklámokkal és oversharinggel, kevesen vannak és keveset posztolnak.

Facebook vs. Sulinet 2.0 vagy Facebook és Sulinet 2.0 ez itt a kérdés. Mindkét táborba lehetne híveket toborozni.

Törölték már ismerőseim az FB profiljukat, mert nem tetszett nekik az értelmetlen posztolgatás. Valószínű jobban éreznék magukat a Sulinet Közösség oldalon, ha rászoknának a használatára.

A fészbuknak is van megoldása arra, hogy az idegesítő posztokat ne lássuk. Az ilyen posztokat gyártó ismerősöknél beállítható, hogy üzeneteik ne jelenjenek meg a hírfolyamban, és akár külön listákhoz is hozzáadhatjuk őket, ahol beállíthatjuk, hogy mely aktivitásaikat szeretnénk látni.

21. századi montázs

Eredetileg csak a digitális tecnológiát hatékonyan alkalmazó  pedagógusokról szóló angol nyelvű poszt fordítását akartam közre adni. Végül egy montázs, divatosabb szóval mashup lett belőle.
"A montázs lényegében meglévő elemekből való építkezést jelent, és ilyen módon történő előállítását új dolgoknak."
A montázs darabjait nemzetközi szervezetek anyagaiból válogattam. Minden esetben található a forrásra mutató link, hogy ez a kis mashup egy jóval nagyobb képpé állhasson össze az érdeklődő olvasó fejében.
A 21. századi munkavállaláshoz, érvényesüléshez szükséges készségek meghatározására több kísérlet is történt. Az alábbi táblázatban két projekt megállapításait foglaltam össze. Az "ITL research" támogatója a Microsoft, a ThinkQuest támogatója az Oracle. A két felsorolás nem egyezik meg teljes mértékben, de jól látható, hogy hasonló üzenetet közvetítenek.

A fenti készségek fejlesztéshez kaphatunk útmutatást a tanárblogon.

Az Európai Unió által meghatározott 8 kulcskompetencia közül a digitális kompetencia fő jellemzői:

"A digitális kompetencia magában foglalja az információs társadalmi technológiák (IST) magabiztos és kritikus használatát a munka, a szabadidő és a kommunikáció terén. Ez az IKT terén meglévő alapvető készségeken alapul: számítógép használata információ visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje céljából, valamint a kommunikáció és az együttműködő hálózatokban való részvétel céljából az interneten keresztül.

... Az egyénnek továbbá értenie kell, hogyan támogathatja az IST a kreativitást és innovációt, és tudatában kell lennie az elérhető információ hitelessége és megbízhatósága körülötti problémáknak és az IST interaktív használatához tartozó jogi és etikai elveknek."

Az ISTE 2008-as, pedagógusok számára készült ajánlásának összefoglalása a 7. dián olvasható, és Ollé János előadása is meghallgatható:

"Ajánlás a pedagógusok számára - ISTE 2008:

• a pedagógus feladata a tanulói kreativitás és a tanulók tanulásának inspirálása, facilitálása,
• a pedagógus technológiában bővelkedő tanulási környezetre és személyreszabott tanulási aktivitásra építve tervezze és értékelje a tanulók tanulását,
• a pedagógus a digitális kor munkájára és tanulására mutasson jó példát saját tevékenységében,
• támogassa és saját példán keresztül mutassa meg a digitális állampolgárság és felelősség fogalmát és gyakorlati megvalósulását,
• az egész életen át tartó tanulást megjelenítve folyamatosan fejlessze saját szakmai gyakorlatát, támogassa és saját példáján keresztül mutassa meg a digitális eszközök hatékony használatát szűkebb és tágabb szakmai közösségeknek."

Az ISTE eredeti, angol nyelvű ajánlása letölthető innen.

A technológiát használó hatékony pedagógusok 7 szokása

Mindig a miérttel kezdik.  Veszélyes a technológiát a technológia kedvéért használni. Rendkívül hatékony tanárok, azok akik a technológiát úgy alkalmazzák, hogy mindig oka van az új technológiai eszközök használatának. Függetlenül attól, hogy nekik időt takarít meg, javítja a tanulmányi eredményeket, illetve segíti a foglalkozás tervezést mindig a miérttel kezdenek.

Rugalmasak és könnyen alkalmazkodnak. A technológia folyamatosan változik, és az osztálytermi környezet akár 2 éven belül jelentősen át fog alakulni. Kulcsfontosságú a teljes kép megértése.

Elfogadják a változásokat. A legtöbb tanár, aki ma használja technológiát az újítók és a korai alkalmazók közé tartozik. Rendkívül fontos a változások elfogadása. A világ gyűlöli változást mégis ez az egyetlen dolog, ami a fejlődést elindítja.

Megosztanak, megosztanak és még többet megosztanak. A technológia megnyitotta a kaput az iskola falain átnyúló együttműködésre. Egy magyar tanár most együttműködhet egy Angliában élő tanárral. A tudás hatalom, és ingyenesnek kell lennie. A technológia szerelmesei megosztják a jó gyakorlatokat. Fontos, hogy ez mindenki számára előnyös.

Úgy vélik, mindenki lehet nyertes. Technológia nem tud megfelelően működni, ha az iskolavezetés, a szülők, a tanárok és a diákok nem vevők rá. Mindenek előtt a legfontosabb, hogy semmi sem rosszabb, mint egy vezető, aki nem alkalmazza a  technológiát. Másodszor, nagyon fontos, hogy a szülőknek is  megmutasd a  technológia értékét. Harmadszor, tanárként hinned kell abban, hogy ez hatással lehet a tanulási eredményekre. Végül (és ez a legfontosabb), a diákoknak is látniuk kell az értéket!

Rendkívül alaposak és két lépéssel előrébb járnak. Hogyan  fogod bemutatni az új technológiát a szakmai találkozón,  különösen, ha tudod, hogy egyes tanárok nem fogadják el a változásokat? Rendkívül  hatékony tanárok, akik a technológiát már használják, tudják a választ minden  kérdésre, és konkrét példákkal mutatják be annak hatékonyságát.

Aktívan érdeklődnek. A  tanárok, akik a technológiát használják, jellemzően azok, akik nem tudnak aludni,  mert annyira izgatottak az óravázlat ötletük miatt. Azon gondolkodnak, hogyan foglalják le az osztályt. Majd azon kapják magukat éjszaka, ahogy azon tűnődnek,  hogy inspirálják a diákokat. Őket ez nem csak érdekli, aktívan gondolkodnak és alkalmazzák a technológiát, és nem  azért, mert megkönnyíti a dolgukat, hanem azért, mert nagyobb hatást érnek el.

A fordítást ellenőrizte és javította: Csovcsics Erika